2020小学教师资格考试教育知识与能力模考试题（5）

　一、单项选择题

　　1.答案：D【解析】《孟子·尽心上》一书中提到，“孟子日：‘君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”故选 D。

　　2.答案：B【解析】教育的历史性是指教育是一定历史时期的产物，反映一定历史时期的特点。目前我国教育在很多方面不同于新中国成立初期的教育正体现了教育的历史性。

　　3.答案：B【解析】夸美纽斯是捷克伟大的教育家，其代表作是《大教学论》，第一次系统地论述了班级授课制，并提出“泛智”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”，“一切男女青年都应该进学校”，故选 B。

　　4.答案：A【解析】根据题干的关键信息，“社会成员在不同区域、层次、岗位等转化与调动”充分体现了人才的流动，只有 A 项符合题干，故选 A。

　　5.答案：D【解析】“练好钢笔字有助于新学习毛笔字”说明练习钢笔字在前，学习毛笔字在后，因此这种迁移属于顺向迁移。“有助于”说明这种迁移是正迁移。故题干所述属于顺向正迁移。

　　6.答案：B【解析】目的游离评价模式是由斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的。他认为评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是预期效应，主张课程的评价重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。故选 B。

　　7.答案：C【解析】历史研究法就是以系统的方式收集、整理教育现象发生和演变的史料，揭示其本质发展规律的研究方法;调查法侧重于采用问卷、访谈、观察、测量等间接方式对现状进行考察。本题考察的是历史研究法的含义。故选 C。

　　8.答案：B【解析】以儿童的需要和兴趣为基础，说明是以儿童为中心，强调学生“做中学”，以此获得直接经验，该课程是活动课程。故选 B。

　　9.答案：C【解析】具体运算阶段的儿童，正处于小学阶段，这一时期的认知发展特征有：①思维的可逆性;②去自我中心;③获得长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系;④具体逻辑推理。此外，这一阶段的小学生能够以事物的某种属性为标准进行排序，从而进行比较。如按高矮、大小、长短等标准对事物进行排序。故选 C。

　　10.答案：C【解析】要了解学生的身心发展的一般规律与特点，教师必须具备一定的教育学和心理学基础知识，教育学和心理学相关的知识属于条件性知识。故选 C。

　　11.答案：C【解析】A 项，绝对感受阈限是指刚刚引起感觉的、最小可察觉的刺激量;B 项，对最小刺激量的感受能力叫做绝对感受性;C项，能觉察出来的音量最小差异量，即听觉差别感受阈限。D 项，对这一最小差异量的觉察能力，就叫差别感受性联系题干，“刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异”属于数值，是差别感受阈限，故选 C。

　　12.答案：B【解析】短时记忆的容量为 7±2 个组块，故选 B。

　　13.答案：C【解析】布卢姆认为只要给学生足够的时间和帮助，学生都能掌握 80%以上。

　　14.答案：A【解析】以学校系统的形成标志着制度化教育的形成，以此为参照，之前的非正式、非正规教育归为前制度化教育，之后的非正式、非正规教育都归为非制度化教育。非制度化教育推崇的思想就是“教育不应再限于学校的范围之内”。

　　15.答案：A【解析】自愿性是指根据个人兴趣爱好，自愿选择、自愿参与。故选 A。自主性与被动性相对，课外活动如何进行，自己组织、设计。

　　16.答案：A【解析】根据巴甫洛夫的经典性条件实验，小狗能够在圆形光圈和椭圆形光圈做出不同的反应，这属于刺激的分化，故选 A。

　　17.答案：B【解析】再造想象是根据语言文字的描述，或图样、图纸、符号等的描绘，在头脑中再造出与其相应的新的形象过程。根据文字、记忆的想象都是再造想象。联系题干，根据诗词内容想到某些事物属于再造想象。故选 B。

　　18.答案：A【解析】激情是一种猛烈、迅速爆发、持续时间较短的情绪状态。

　　19.答案：D【解析】寓课堂小结于游戏活动中，可以使学生在轻松愉快的活动中掌握新知识。课文上完，老师安排学生自己编排演练童话剧，是一种活动式课堂小结。故选 D。

　　20.答案：C【解析】问题解决的策略主要包括算法式和启发式两种。其中 A 项，启发式策略是指凭借经验来找出解决问题的最佳方法的一种策略;C 项，算法式策略是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试找到最终解决方案的策略，重点强调对问题解决的所有途径逐一尝试。联系题干，小亮选择的是通过逐一尝试的方法找到最佳解决途径，属于算法式策略。故选 C。

　　二、简答题

　　21、【参考答案】

　　皮亚杰将儿童认知发展阶段分为四个阶段：

　　(1)感知运动阶段(0-2 岁)，其主要的思维特点：“客体永久性”。

　　(2)前运算阶段(2-7 岁)，其主要的思维特点：泛灵论、自我中心、思维不可逆、缺乏守恒性等等。

　　(3)具体运算阶段(7-11 岁)，其主要的思维特点：去自我中心性、守恒、可逆性等等。

　　(4)形式运算阶段(11、12 岁以上)，其主要的思维特点：抽象逻辑思维、进行假设—演绎推理、类比推理、可逆与补偿、思维的灵活性等等。

　　22、【参考答案】

　　(1)生产力发展水平和科学技术发展状况;

　　(2)社会政治经济制度;

　　(3)青少年儿童的身心发展规律;

　　(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。

　　23、【参考答案】

　　课程内容主要表现为课程计划、课程标准、教材。

　　(1)课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件;主要包括学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。课程计划是制定课程标准的依据。

　　(2)课程标准是国家根据课程计划制定的以纲要形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件;主要包括前言、课程目标、课程内容和课程实施建议;课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是评价教师教学和学生学习效果的标准和依据。

　　(3)教材是教师和学生教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书、活动指导书以及各种视听材料，其中教科书和讲义是主体部分;教材通常采用直线式和螺旋式两种编排方式。

　　三、材料分析题

　　24.【参考答案】

　　(1)小虎丧失学习信心的原因主要有：

　　①学习兴趣未得到充分激发。由于一次数学成绩不理想就失去了原有的兴趣和信心，成绩自然难以提高。

　　②不良的家庭环境。家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了小虎学习的主动性和积极性，甚至扭曲了孩子的个性。

　　③不正确的归因。想取得好成绩又认为自己做不到，这是归因于“能力”的不足，产生了习得性无助感，因此导致失去了信心。

　　④教师对其进行的错误反馈。教师对小虎的评价给予了错误的信息反馈，也是其失去学习兴趣的原因之一。

　　(2)教师激发学生的学习动机应做到以下几点：

　　①创设问题情境，实施启发式教学。教师在上课的过程中要合理选择教学策略和教学方法，调动学生的积极性和主动性，发挥教育民主，启发学生思考，逐渐培养学生的学习兴趣。

　　②根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

　　③正确指导结果归因，促使学生继续努力。材料中学生想取得进步，又觉得自己做不到，这种归因是有问题的。教师在考试后要帮助学生分析失败的原因是什么，并引导学生把暂时的落后归因于努力，以促进学生继续努力去学习。

　　④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。老师在作业和测试评价时，要及时反馈学习的结果，评价要以鼓励和促进学生发展为主，只有正确有效的反馈信息才能激发学生学习的动机，提升学习的兴趣。

　　25.【参考答案】

　　(1)王老师的教学，一方面有值得肯定的地方，一方面也有需要反思的地方。

　　首先，王老师在课程结束时采用拓展性问题来激发学生探索自然的兴趣，是值得肯定的教学行为。

　　其次，王老师的做法违背了启发性教学原则。启发性教学原则要求承认学生是学习的主体，要调动学生学习的主动性，引导他们积极思考，允许提出质疑、提出不同的见解。

　　材料中，小张提出自己的见解后，王老师直接予以否认，打击了学生的积极性，没有引导学生思考，而是直接告诉答案。这些做法都违背了启发性教学原则。

　　最后，王老师的教学违背了教师主导作用与学生主体作用相结合的教学过程规律。这一规律要求教学过程中，教师发挥主导作用，同时还应充分发挥学生的主体能动性。材料中，王老师的做法打击了所有学生回答问题的积极性，忽视了学生的主体性。

　　(2)作为教学过程。应当把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，遵循启发性教学原则。

　　首先，加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。材料中的王老师应该将问题设置得更具有开放性，才能更好地调动学生学习的积极性与主动性。

　　其次，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。材料中的王老师不应该立即否定学生的答案，而应该通过学生的回答来进一步引导学生。

　　再次，让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。材料中的王老师可以让学生在课后通过查阅相关资料来获取答案。培养学生的探究精神和独立解决问题的能力。

　　最后，发扬教学民主。教师与学生应当建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，并允许学生向教师提问和质疑。

　　五、教学设计题

　　26.【参考设计】

　　(1)文章特点

　　①文章紧紧抓住特点进行描写。本文在描写时注意抓住火烧云五彩缤纷的颜色和变化无穷的形状，来表现火烧云美丽奇幻的特点。写霞光，抓住了“红”的特点;写火烧云的颜色及颜色的变化，抓住了“多”、“快”的特点;写火烧云的形状及变化时，又抓住了“多”、“快”的特点。

　　②文章运用丰富的想象。作者还展开丰富的想象，把对事物的静态的和动态的描写结合起来，写得非常形象生动，给人以深刻的印象和强烈的感染。

　　③语言优美生动。在写火烧云的色彩时多处使用重叠词语，如“金灿灿”“红彤彤”写出了火烧云的光彩夺目;写火烧云色彩还运用比喻词语，如“葡萄灰”“梨黄”。

　　(2)教学目标

　　①知识与技能目标：认识本课“檀、凶、盈、庙、惚”等生字;积累描写颜色的词语，会使用重叠词;了解火烧云以及火烧云的特点。

　　②过程与方法目标：通过反复朗读课文与欣赏图片相结合的方式，感受大自然的壮美，学习作者大胆想象、抓住事物的特点和变化，动静结合地观察、描写景物的方法。

　　③情感、态度与价值观目标：唤醒学生观察大自然的兴趣，激发热爱大自然、热爱美好事物的感情。

　　(3)新授环节

　　一、初读课文，整体感知

　　(一)理解火烧云

　　1.大家用自己喜欢的方式读一读课文，思考什么叫火烧云?从课文中找出一句话来回答。(明确：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”)

　　2.这句话中有一个动词用得特别好，自己读读这句话，看看谁能把它找出来?(明确：“烧”)

　　3.谈一谈为什么“烧”字用得好呢?

　　(学生自由谈看法)

　　4.小结：一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红;又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。

　　(二)梳理文章结构

　　1.默读课文，思考课文按照什么顺序记叙的?先写了什么，接着写什么，最后写什么?

　　(明确：课文按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。)

　　2.划分段落层次

　　【设计理由】通过初读课文，了解什么是火烧云，火烧云有什么特点;再通过梳理课文结构，对课文有整体的认识，为下面精读欣赏打下基础。

　　二、精读课文，分析文段

　　(一)学习“火烧云”上来了

　　1.朗读课文 1、2 段，思考问题：火烧云上来了的景象是怎样的?找出相关句子，说说你的体会。

　　2.这段话中有几个“变”字?人们的心情是如何的?(惊喜、开心、欢乐)从哪里看出来的?(笑盈盈)

　　3.夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受?

　　(学生谈感受，老师小结：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。)

　　4.我们可以带着怎样的语气去读呢?(惊喜的语气。带着赞美的语气读。)

　　5.我们一起读，边读边感受霞光的美。(学生有感情地齐读)

　　(二)学习火烧云颜色的变化

　　1.火烧云颜色变化有什么特点?找出相关的句子。你从哪些词语体会到的?(明确：火烧云颜色变化特别快，火烧云的颜色多。)

　　2.火烧云的变化从哪个句子可以看出，找出相关句子。

　　(明确：“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”并用该句子造句。)

　　3.火烧云都有哪些颜色?(明确：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合)

　　4.你能用哪些词语概括出火烧云颜色的变化?(预设：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色)

　　5.我们来读一读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情。

　　(三)学习火烧云形状的变化

　　1.默读 4-6 段，思考：火烧云形状变化有什么特点?找出相关语句。(明确：火烧云的形状变化很多，变化快。)

　　2.火烧云的形状想什么?(明确：像马、狗、狮子)

　　3.除了形状变化，还有什么特点?(特别快)

　　4.大家一起读 4-6 段，边读边体会眼前景色和想象相结合的写作方法。

　　5.作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?(明确：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的。)

　　6.观看火烧云图片，想象一下它们像什么?想象它们的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”仿写一段话。写完后四人小组交流。(出示 PPT 提示仿写内容)

　　7.师生交流学生仿写内容。(师：你们的想象太丰富了，写得真好。)

　　8.火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。(明确：变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿)

　　(四)学习“火烧云下去了”

　　1.作者观察火烧云下去时是怎样的景象?

　　(明确：“一时恍恍惚的……什么也看不清楚了”)

　　2.当时人们的心情是怎样的?(意犹未尽)

　　【设计理由】精读段落，提出问题引导学生思考火烧云给人带来的感受，引导学生找出火烧云颜色、形状的变化的语句，再通过朗读体会作者的赞美和喜爱之情。教师通过以引导提问的方式，凸显教师的主导作用和学生主体作用相结合的教学规律。