2015年教师资格证备考中学教育学：学生

 学生

第一节 历史上不同的儿童发展观及其教育影响

一、遗传决定论〔p107-109〕

1、遗传决定论认为：人性中的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的。(单选)

2、典型理论：(单多选)

(1)柏拉图的人分三等论：上帝造人采用金、银、铁三种不同材质。

(2)基督教的原罪说：儿童生而有罪，教育的目的就是帮助儿童尽快地赎罪。

(3)人性善恶论：孟子――人生而有善端，教育的目的就是引发固有的良知良能。

荀子――人对物的欲求会使人为恶，教育就是改造儿童恶的本性。

其他：董仲舒、韩愈提出的性分上中下三等的观点。

“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”就是典型的遗传决定论。

△3、影响：不仅为统治阶级实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸责任找到了借口。

二、环境决定论(养育论)〔p109-110〕

1、环境决定论认为：真正在儿童发展中起着绝对影响作用的力量是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。(单选)

2、典型理论：(单选)

(1)教育万能论：洛克“教育万能论” —白板说

(2)环境决定论：华生“一打健康的儿童+特殊的环境=任意的塑造”(行为主义心理学家)

△“严师出高徒”、“棒下出孝子”反应了环境决定论

△3、影响：直接导致传统教育实践重视教师权威、书本知识和学校纪律的特点，肯定了儿童发展的可塑性(优于遗传决定论的地方)，缺点是使儿童失去了自主性。

三、辐合论(二因素论)〔p110-111〕

1、辐合论认为：先天遗传和后天环境对儿童发展都有重要影响，二者的作用各不相同、不能互替。/ 心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显示，也非单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。(单选)

2、典型理论：施太伦 《早期儿童心理学》“发展等于遗传与环境之和”(合并原则)(单选)

△3、影响：儿童发展心理理论被确定为教育者必备知识和教育活动的理论依据;教育实践中加强了对教育内容、方法选择、教育环境的控制。